Содержание
№п/п

1
1.1
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.

1.4.
1.4.1.
1.4.2.
2
2.1.
2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

2.6.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Наименование разделов
Пояснительная записка
Целевой раздел. Обязательная часть
Цель и задачи Программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда
Общности (сообщества)
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики
Значимые характеристики для разработки программы Воспитания
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до
8 лет)
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона
Потенциал социокультурного пространства Каменск-Уральского городского
округа для воспитания детей дошкольного возраста
Целевые ориентиры воспитательной работы в части формируемой участниками
образовательных отношений
Содержательный раздел. Обязательная часть
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы воспитания
Методы и средства реализации Программы воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Содержание и средства реализации образовательных областей
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Рабочей программы воспитания
Взаимодействие взрослого с детьми. События Детского сада
Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Организация развивающей предметно - пространственной среды
Календарный план воспитательной работы

Страницы
3
6
6
9
10
10
10
12
12
12
18
18
19
20
20
23
24
27
27
27
28
29
29
30
30
31
34
34
38
41
41
46
46
46
50
50
52
53
55
56
2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания (далее Программа) является структурным компонентом Образовательной Программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 97 комбинированного вида» (далее «Детский сад №97»)
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с нормативно-правовыми
документами::
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
3. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до2024 года»
(далее–Указ Президента РФ).
4. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726р.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 № 28 "Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
8. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам
(протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
9. Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Программа воспитания учитывает «Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
В связи с этим в структуру Программы воспитания включены три раздела:целевой,
содержательный и организационный, каждый из которых предусматривает обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уваженияк памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»)
3

Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека
в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах
жизни и деятельности. В основе процесса воспитания воспитанников Детского сада №97
лежат конституционные и национальные ценности российского общества. Для того чтобы
эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы Детского сада №97:
 ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания;
 ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания;
 ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания;
 ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания;
 ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания;
 ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Рабочая Программа воспитания в Детском саду №97 строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формирования воспитывающей,
окружающей среды.
Рабочая Программа воспитания отражает интересы и запросы участников образовательных отношений: ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на
основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей; педагогов
Детского сада №97; родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых; государства и общества.
Реализация Программы воспитания основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса: музей, театр, библиотека, патриотические клубы, и т.д.
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, города Каменск-Уральский, культурно-образовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей), традиций и возможностей педагогического коллектива Детского
сада №97.
От педагогов Детского сада №13, реализующих Программу воспитания, требуется:
 знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и
личностное развитие ребенка;
 знание и понимание того, что основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте являются представления об особенностях данного возраста и тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства;
 знание особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации;
 гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных документами стратегического планирования Российской Федерации;
 готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в отношении социальных партнеров Детского сада №97
Детский сад №97 в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной
программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
4

образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, путем реализации дополнительных образовательных программ, отражающих деятельность со всеми субъектами образовательных отношений.

5

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.Цель и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в Детском саду – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского общества через:

формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;

приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствиис
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1 до 3 лет,от
3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются
в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка
в детском саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО). Все виды детской деятельности осуществляются:

в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в которых взрослые открывают ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками, реализуют культурные
практики, в которых осуществляется самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержания.

в свободной инициативной деятельности ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

6

1– 3 лет
3 – 4 года
-

4 – 5 лет

Задачи воспитания в Детском саду №97:
-Воспитывать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к
конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
-Воспитывать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
-Воспитывать положительные отношениемежду детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии.
-Воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, близким людям.
-Вызывать эмоциональный отклик на дела и добрые поступки людей.
-Воспитывать интерес к фольклорным текстам, народным играм, игрушкам
-Воспитывать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье.
-Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
-Воспитывать интерес к миру природы.
-Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание помочь, порадовать окружающих.
-Воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками, желание выполнять общепринятые правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу и т.д.).

5 – 6 лет

6 – 8 лет

-Воспитывать отрицательное отношение к жадности, грубости.
-Воспитывать интерес к родному городу и стране, к общественным праздникам и событиям.
-Воспитывать интерес к культурным традициям русского народа, фольклору России, народным промыслам, предметам старинного быта, народному костюму.
-Воспитывать любовь к родной природе и бережное отношение к живому.
-Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
-Воспитывать культуру поведения и общения детей, привычку следовать общепринятым правилам и нормам поведения.
-Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношения к малышам.
-Воспитывать гражданско - патриотические чувства на основе сопричастности к событиям в жизни города, страны.
-Прививать любовь к самобытной культуре Урала
-Воспитывать уважение и гордость к защитникам Отечества.
-Воспитывать уважение и благодарность к людям,создающим своим трудом разнообразные материальные икультурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.
-Воспитывать бережное отношение к природе.
-Воспитывать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость,

привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах, соблюдение моральных и этических норм.
-Воспитывать -Социальную активность, желание на правах старших участвовать в жизни детского сада, заботиться о малышах,
участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
-Воспитывать -Чувство гордости за свою семью, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь.
-Воспитывать -Уважение к культурному наследию и традициям народа России, воспитывать желание сохранять и приумножать
наследие предков, толерантность по отношению к людям разных национальностей.
-Воспитывать- -Уважение, гордость, сопереживание,симпатию к защитникам Родины, поддерживать интерес к русской военной
истории.
-Воспитывать интерес к труду, желание оказывать помощь взрослым, бережное отношение к результатам их труда
основа достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий.

1.2.Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно- исторический и деятельностный подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, сформулированных в Федеральном законе «Об образовании в РФ»:
«…формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»).
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
 развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
 духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
 развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
 о сущности детства как сензитивном периоде воспитания;
 теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
При создании Программы учтены принципы дошкольного образования, определенными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственныхи социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
 принцип культуросообразности. воспитание основывается на культуре и традициях россии, включая культурные особенности региона.
 принцип следования нравственному примеру. пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
 принципы безопасной жизнедеятельности. защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения.
 принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе жизни детского сада, включающем воспитывающую среду, культурные практики, совместную деятельность и события.
9

1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества)
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Детского сада. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и со10

переживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - этовозможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
11

 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Рабочей программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в Детском саду
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами дошкольного образования,
сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детейи
взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации цели
воспитания выступают следующие основные деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
еереализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2.6. Значимые характеристики для разработки программы Воспитания
Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни
каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность:
её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно
отражается на успешности его будущей жизни.
Ценным опытом этого периода является социальное развитие.
Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он
строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту.
Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый результат,
который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего
поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться, и ради которого стоило жить.
Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» - является по сути своей идеальной, нереальной целью воспитания. История развития общества, изучение закономерностей
развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности не могут быть
12

развиты. Но идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и
помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной
личности.
Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно
развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми следует уделять достаточно внимания.
Биологические факторы в развитии ребенка
На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым первым и значимым фактором до появления ребенка на свет является биологический фактор. Биологический фактор находит своё развитие во внутриутробном состоянии. Основополагающим показателем выступает биологическая наследственность. Наследственность индивидуальна
для каждого представителя человечества. Родители по наследству передают своему ребенку
некие особенности и качества личности. Влияние наследственности настолько велика, что
она способна формировать определенные способности в различных видах деятельности.
Данная способность формируется на основе природных задатков.
Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству,
наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако, каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека. Биологический фактор необходимо
учитывать, так как благодаря биологическому фактору создается бесконечное разнообразие
темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность
Социальные факторы в развитии ребенка
Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций,
культуры и правил, принятых в определенном обществе. Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.
Данные факторы можно подразделить на:
 микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное
окружение);
 мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие);
 макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология,
политика, демография, экономика, государство и общество).
Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности
начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека,
хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том,
что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается
всю жизнь.
Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и
сознания, и поведения.
Этапы социального развития ребёнка:
Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом
возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и
13

движения, а также звуки.
От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.
Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться
в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо
ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.
От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши
начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые
не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми
явления окружающего мира.
От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом
возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее
важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их
стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это
начало формирования своей индивидуальности. Мощным инструментом социализации
личности выступают средства массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими
осуществляются интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При
этом в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных
задач.
Личностный фактор в развитии ребёнка
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными
авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие.
С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее
врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма
незначительную роль.
Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние
черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью
формируемый в ходе социального опыта.
Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между
ними, почти все психологические теории личности едины в одном: личностью человек не
рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того,
что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а
вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста:
Психофизиологические особенности детей-дошкольников проявляются в суждениях,
способах действий, поведении детей, отношении к окружающей действительности. Внимание к возрастным психофизиологическим особенностям детей создаёт реальные возможности для выстраивания воспитательно-образовательного процесса оптимальным образом.
Это, в свою очередь, позволит:
 преодолеть разрыв между внутренним планом психики детей и тем, что дается в качестве содержания методов, форм образования детей;
14

 определить новые соответствующие формы со-деятельности, со-творчества, служащие источником совместных переживаний, сохранения индивидуальности каждого субъекта образовательного процесса;
 выстроить педагогическое взаимодействие с учетом собственной активности ребенка,
 полностью определяемой им самим, и активности ребенка, стимулируемой взрослым.
 Психофизиологические особенности детей раннего возраста:
 интенсивный темп физического развития,
 подражательность,
 сенсомоторная потребность,
 повышенная эмоциональность и ранимость организма ребенка,
 внушаемость,
 впечатлительность,
 недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем,
 недостаточная подвижность нервных процессов.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста:
 постижение и осмысление окружающего через образное мышление и воображение;
 повышенная двигательная активность;
 взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер, что находит отражение в особой восприимчивости и впечатлительности ребенка доминирование эмоций в миропознании, восприятии окружающих людей;
 детская непосредственность;
 наивность;
 особая доверчивость;
 недостаточное развитие произвольности всех психических процессов, самоконтроля;
 преобладание эмоциональной регуляции деятельности над произвольной.
Яркие проявления самобытности детской жизни, неповторимого взгляда на окружающее и отношения к нему — есть не просто фон или фактор успешности дошкольного образования, а как ключевое основание для проектирования его содержания и процесса реализации.
Особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации
Современных детей можно назвать цифровыми детьми или детьми будущего - это все
те, кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, mp3плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек.
С самого рождения сегодняшние дети сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Ребенок познает мир через экран монитора. Компьютер становится для него основным источником информации, его другом и помощником. Наши дети,
благодаря цифровым технологиям, раньше взрослеют, умеют рассуждать на "взрослые"
темы, смотрят видеоролики, разбираются в хитросплетениях 16 сюжетный линий, хорошо
запоминают все происходящее с героями видеороликов. Дошкольники иногда делают такие
неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьёз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей.
Всё чаще педагоги дошкольных учреждений «рисуют» портреты современного дошкольника, исходя из собственных наблюдений: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, воспитываемый компьютером и ноутбуком ребенок.
Однако у современных детей имеется достаточно большие проблемы с развитием творческой активности, у наших детей резко снижена фантазия. Современный ребенок нацелен
на получение быстрого и готового результата путем нажатия одной кнопки. Хотя современные дошкольники технически "подкованы", легко управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора они так же, как их сверстники
15

прошлых лет, ни в чем их не опережая.
Раньше у ребенка был развит на высоком уровне рефлекс подражания, он повторял действия за взрослым. На сегодняшний день у современного дошкольника практически отсутствует рефлекс подражания и преобладает рефлекс свободы, который позволяет ему выстраивать свои стратегии поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка
или действия, которое должен совершить, то он будет его выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы, требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия, иногда не слышат указаний взрослых. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры.
У них есть проблемы с эмоциональностью. Многие не понимают, что такое плохо, больно,
страшно.
Эти дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир заполнен материальными
ценностями. Современный ребенок дошкольник говорит много, но плохо, в большей степени страдает связная речь и словарный запас. Психологи, педагоги, логопеды, педиатры
отмечают стабильно высокий уровень темповых задержек речевого развития у детей от 1
года до 5 лет, причем проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение структурного компонента речи (например, звукопроизношения), а комплексное отставание в развитии речевых компонентов. Если в середине 70-х годов ХХ века
дефицит речи наблюдался только у 4% детей среднего дошкольного возраста, то сегодня
специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада.
Современные родители меньше, чем это необходимо для полноценного речевого развития ребенка, разговаривают со своими детьми, мало читают и рассказывают им, а покупая
книжки для самых маленьких, больше ориентируются на красочность и оригинальность издания, нежели на художественные достоинства текстов. Нынешних дошкольников отличает
слабость воображения, выраженная ориентация на наглядность воспринимаемой информации и, соответственно, недостаточная развитость слухового восприятия и понимания, более
низкий уровень речевого развития,
Основной деятельностью, которая обеспечивает наилучшие условия для развития воображения, является детская игра во всем многообразии ее форм и видов. Однако сегодня
практически всеми психологами и педагогами фиксируется значительное снижение игровой активности детей и более низкий уровень развития их игровой деятельности по сравнению с нормами второй половины ХХ века. Другим фактором, препятствующим полноценному развитию воображения, является преобладание в арсенале детских развлечений разнообразной видеопродукции.
Современные родители легко поддаются рекламной информации о возможностях и
преимуществах раннего развития ребенка посредством зрительных образов и впечатлений.
Маленькие дети много времени проводят перед телевизором: мультфильмы, «полезные образовательные» телевизионные программы, а то и просто яркие рекламные ролики способны надолго занять внимание малыша, освобождая тем самым его родителей от необходимости читать сказки, рассказывать, играть в игрушки. Дошкольники быстро осваивают и
несложные манипуляции с компьютером: научаются включать его, находить «свои» игрушки, запускать их, управлять с помощью нескольких клавиш действиями компьютерных
персонажей.
Вся эта видеоинформация воспринимается детьми легче и быстрее, чем вербальная.
Она не требует работы воображения, более того, эти готовые образы, яркие и разнообразные, превышают все возможности собственного продуктивного воображения ребенка.
Доминирование компьютерных развивающих и обучающих программ в образовании
современных дошкольников приводит к деформации опыта социального взаимодействия
ребенка со взрослыми. Компьютерная программа настолько самодостаточна, что позволяет
ребенку выполнять задания без помощи взрослых, ориентируясь лишь на подкрепление
правильных шагов или невозможность продвигаться дальше в случае неверных решений.
Конечно, раскладывание последовательности картинок и рассказ по ним – не слишком
16

интересное задание для малышей, однако гораздо более полезное, чем молчаливое раскладывание тех же картинок на экране компьютера, подкрепляемое не устным откликом или
похвалой взрослого, а бесхитростной анимацией. Перед ребенком не стоит задача вычленить проблему или трудность, с которой он сталкивается при выполнении данного задания,
сформулировать свой вопрос к взрослому, услышать и понять объяснения. Методом проб
и ошибок он ведет молчаливый диалог с «умной» машиной, делая верные или неверные
выводы относительно принимаемых решений.
Между тем важнейшим условием благополучного психического развития ребенка является его совместная со взрослым деятельность. Именно взрослый знакомит ребенка с
предметным содержанием окружающих его вещей и явлений, именно взрослый открывает
ребенку способы взаимодействия с окружающим миром, именно ко взрослому обращено
развитие познавательной потребности ребенка.
Компьютерные игры надолго занимают внимание дошкольника, освобождая родителей
от необходимости играть с ним, читать ему, разговаривать с ним и даже гулять, создавая
иллюзию обретения ребенком самостоятельности. Это опасная иллюзия, поскольку за такой видимой самостоятельностью ребенка кроется отсутствие навыка продуктивного взаимодействия со взрослым, без которого станет невозможным полноценное освоение в будущем и учебной программы. Современные дети с самого нежного возраста привыкают к готовым образным впечатлениям, они не умеют и не испытывают потребности создавать собственные образы, придумывать, рассуждать и воображать. Преобладает выраженное снижение интереса детей к слушанию книг, слабое понимание и запоминание ими слуховой
информации. Зрительно воспринимаемая информация становится для современных дошкольников ведущим источником познания и психического развития.
Существенные изменения претерпевает и эмоционально-нравственная сфера личности
современного ребенка, снижается уровень освоения доступных ему социальных норм, правил поведения в обществе, способов взаимодействия с окружающими людьми – детьми и
взрослыми. Для современного ребенка, особенно жителя города, природа выступает чуждой, неизвестной средой. На сегодняшний день всё в большей степени исчезает естественное детское "дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со
сверстниками, усиливается тенденция индивидуализации игры, и, как следствие, социального отчуждения детей.
Другой особенностью современных дошкольников, отмечаемой воспитателями, является повышенный эгоцентризм. В определенной степени эгоцентризм характерен для детей
дошкольного возраста, однако к 7 годам многие из них уже способны преодолеть эгоцентрическую позицию и принять во внимание точку зрения другого человека.
Преодоление детского эгоцентризма является одним из важнейших механизмов социализации в дошкольном возрасте. Приоритет личных интересов в сознании современного
ребенка находит свое отражение и в таком удивительном, но ставшим нередким явлении,
как незнание детьми имен некоторых своих товарищей по группе детского сада, а иногда
даже и воспитателей. Здоровье подрастающего поколения также претерпевает изменения с
учетом экологической обстановки и нередко физические показатели здоровья оставляют
желать лучшего. Ребенок может страдать физически и это усугубляет ситуацию, если он
находится в неблагоприятном социальном окружении.
Таким образом, очевидно, что все фиксируемые сегодня изменения в психологическом
облике дошкольника (особенности его общения, игровой деятельности, личностного развития, готовности к школе), свидетельствуют о принципиально ином характере его дошкольной социализации, нежели это было в ХХ веке. Наши дети живут вместе с нами, одной с
нами жизнью, и создание для них специальных психолого-педагогических условий, свободных от вредных влияний современности, представляется, по меньшей мере, нереальным, а
точнее – нелепым и бесполезным. Воспитание в условиях, оторванных от реальных жизненных факторов, лишится главного условия своей эффективности – соответствия реальным потребностям ребенка, его интересам, стремлениям, желаниям.
17

Современные социокультурные процессы имеют глобальный характер, они типичны
для всех стран, находящихся на одном уровне экономического развития, связанных друг с
другом общим информационным пространством. Необходимо анализировать содержание
детской жизни и пытаться найти в ней новые аспекты и ресурсы, которые могут стать источниками полноценного психического и личностного развития современных детей.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
В Детском саду № 97 не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
(до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный, проявляющийсочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки,самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
18

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работыдля детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющийпредставление о своей стране,испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку; проявляющийзачатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,способный взаимодействовать со взрослымии сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Знания

Физическое и оздоро- Здоровье
вительное

Любознательный, наблюдательный,испытывающий потребность всамовыражении, в том числе
творческом;проявляющий активность,самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании; обладающий первичнойкартиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

19

Труд

Трудовое

Этико-эстетическое

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности; проявляющийтрудолюбие и субъектность при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Культура и кра- Способный воспринимать и чувствовать пресота
красное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.4. Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Уральского региона.
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры.
Задачи:

Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным центрам, памятникам зодчества, архитектуры, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.

Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.

Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивой.

Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города.

Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.

Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.

Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
20


Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.

Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.

Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.

Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.

Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей
и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает
то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно-историческом,
- деятельностном,
- личностном, - аксиологическом, - культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, веду21

щей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребенка организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей определение целей программы и путей их достижения с учетом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и
основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных положений программы (необходимость учѐта интересов и потребностей ребѐнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребѐнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).
Он также предполагает определение целей программы и путей их достижения с учѐтом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребѐнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому
человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы.
От ребѐнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность,
способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью,
направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не
только определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов:
мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка
личностного смысла. Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребѐнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
приоритетное формирование базиса личности ребенка;
мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских)
отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость,
ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется формированию у детей
чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей
стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как
жителя Уральского региона. Все методологические подходы взаимосвязаны.
Условия Детского сада №97, направлены на создание социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике контингента воспитанников и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
22

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной
и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимодействие родителей и педагогов Детского сада №97 в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые
глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
1.4.1. Потенциал социокультурного пространства Каменск-Уральского
городского округа для воспитания детей дошкольного возраста
Город Каменск-Уральский расположен в 100 километрах от Екатеринбурга, на самом юге Свердловской области. Именно здесь три века назад появился первый на Урале
металлургический завод.
Каменск-Уральский называют музеем под открытым небом. Город раскинулся на
живописных берегах двух рек – Исети и её притока Каменки. Природа в этих краях неповторима и удивительна тем, что здесь в течение нескольких часов можно познакомиться с
уникальными памятниками природы, увидеть величественные и неприступные, а порой
причудливые скалы.
Какими же должны быть жители этого красивейшего города? Прежде всего, они
должны знать свой родной город, любить его. А еще они должны с малых лет чувствовать
себя настоящими уральцами: воспитанными, добрыми, внимательными к другим людям.
23

Должны не только любить и беречь свой город, но и чувствовать себя частицей удивительного уральского сообщества. Знакомя дошкольников с Каменском-Уральским целесообразно, сначала привлечь внимание к тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но порой не замечают. Это позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и
культуре родного города, открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире культуры, становления его творческой индивидуальности.
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при этом обязательно
необходимо очень тесное сотрудничество с родителями.
Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад
устанавливает тесную связь с семьёй. При внимательном отношении родителей к вопросам
патриотического воспитания к своему городу каждая прогулка может стать средством формирования возвышенных чувств ребёнка. Воспитание детей обеспечивается созданием единого воспитательного пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни. Активное участие в воспитательной
деятельности могут принимать различные учреждения культуры музеи, театры, библиотека, парки и др.
Таким образом, задача Детского сада №97 заключается в обеспечении формирования у воспитанников:
•
нравственной и гражданской позиции по отношению к Каменску-Уральскому
и России;
•
толерантности по отношению к ценностям различных культур.
Каменск-Уральский – город трудовой доблести. Его жители бережно собирают и
хранят свидетельства героизма и славы уральцев – ветеранов Великой Отечественной
войны, труженики тыла, дети войны, участников боевых действий новейшего периода истории. Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в воспитательной деятельности. Таким образом, систематическая целенаправленная образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Каменска-Уральского оказывает эффективную помощь в реализации задач воспитания детей дошкольного
образования.
1.4.2..Целевые ориентиры воспитательной работы в части формируемой
участниками образовательных отношений
 ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
 ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других
этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
 ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
 ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

24

 ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
 ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
 ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование,
детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
 края;
 ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
 ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
 ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
 ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках
адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
 ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в
конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем
(когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов,
стараться решить некоторые социальные проблемы.
 ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых,
25

камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра,
тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале
живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в
победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде);
 ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений
(П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской
области.

26

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений (модулях) воспитательной работы, определённых на основе базовых ценностей ивоспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе:
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области
и во все виды детской деятельности в образовательном процессе:
 Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»);
 Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и друзья»);
 Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всё знать»);
 Физическое и оздоровительное направления воспитания - (модуль «Я и моё
здоровье»);
 Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»);
 Этико-эстетическое направление воспитания - (модуль «Я в мире прекрасного)
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм- это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно - смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально - ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно - волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
27

3. воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель детского сада должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2 Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенкав детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формированиеу дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомлениес
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель детского сада должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
28

2.1.3 Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания. Значимым для воспитания является формирование целостной картины
мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы
2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости квоздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2. развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и
безопасного образа жизни;
3. сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры,
обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в Детском саду.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в Детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для
него привычкой. Формируя у детей культурно- гигиенические навыки, воспитатель должен
29

сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняетв
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду.
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представленияо культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2. Воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека.
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
30

искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страныи
других народов.
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности
6. Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь Детского сада;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми поразным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Возможные виды и формы деятельности при реализации Программы
воспитания
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются
разнообразные формы работы с детьми. Возможные формы реализации Программы воспитания в соответствии с видом детской деятельности в специально организованной образовательной деятельности.
Возможные формы реализации Программы воспитания в соответствии с видом детской деятельности в специально организованной образовательной деятельности
31

Вид детской деятельности
Игровая
Трудовая

Формы
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры
Совместные действия. Поручение Задание. Наблюдение за трудом взрослых
Коммуникативная
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация Составление
и отгадывание загадок. Сюжетные игры, игры с правилами.
Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Познавательно
исследова- Наблюдение. Экскурсия. Рассматривание. Решение проблемтельская
ных ситуаций или элементы поисковой деятельности. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. Путешествие по карте, во
времени
Восприятие художественной Чтение. Обсуждение. Разучивание
литературы
Конструирование
Совместное конструирование из различного материала: бумага, бросовый материл, природный материал. Использование
образца при конструировании из крупного и мелкого строителя
Коммуникативная
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление
и отгадывание загадок. Сюжетные игры, игры с правилами.
Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Двигательная
Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования. Развлечения
Музыкальная
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально-дидактические игры, танцы, праздники
Изобразительная
Изготовление продуктов детского творчества (рисование,
лепка, аппликация, конструирование)
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской деятельности при проведении режимных моментов
Вид детской деятельности
Игровая деятельность

Коммуникативная деятельность

Самообслуживание элементарный труд

Формы
Использование различных дидактических игр, песенок, потешек, отрывков из сказок при проведении режимных моментов
в т.ч. (игровые упражнения, пальчиковые игры, психологические, музыкальные и т.д.)
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы Познавательное и речевое развитие
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов. Ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).
Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов, тренировка культурно-гигиенических навыков в режимных моментах, дежурства, выполнение
поручений, труд на групповом участке, наблюдения за трудом
32

Музыкальная деятельность

Двигательная деятельность

взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем
мире.
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом
пищи, воздушные ванны, контрастные ножные ванны).
Упражнения и подвижные игры во второй половине дня

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при самостоятельной деятельности детей
Виды деятельности

Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры, индивидуальные игры,
подвижные игры. Свободная игра. Это
спонтанный игровой процесс, не регламентированный взрослыми, в который ребенок может войти и действовать в нем по
своему усмотрению. В ней могут быть правила, но они вырабатываются участниками
по ходу и могут меняться в процессе. В
ней всегда есть элемент непредсказуемости: никто не знает заранее, как повернется
сюжет. Она не предполагает какой-то конечной цели, а затевается ради процесса.
По сути, это обычная ролевая игра, в которой дети взаимодействуют, договариваются, выбирают себе роли и действуют исходя из них, имея право на свободу самовыражения.
Игра со строительным материалом
(напольным, настольным, работа с бумагой, бросовым и природным материалом)
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание
на санках, на горке, лыжах, велосипеде)
Раскрашивание, рисование, лепка, аппликация, конструирование.
Автодидактические игры (развивающие
пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки
и т.д.)
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр
Самостоятельное рассматривание книг,
картин, репродукций

Игровая

Конструирование
Коммуникативная
Двигательная
Изобразительная (продуктивная)
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной литературы

33

2.3. Методы и средства реализации Программы воспитания
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные
на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Средства - это совокупность материальных и идеальных объектов, для обеспечения
эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы и средства:
Методы
объяснительно-иллюстративный
приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации;
словесный рассказ взрослого, пояснение,
разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.;
частично-поисковый проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
наглядно-демонстрационный (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
исследовательский (составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)

Средства
- демонстрационные и раздаточные материалы;
- для развития двигательной деятельности детей: оборудование для ходьбы, бега,
ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.;
- для игровой деятельности: игры, игрушки, предметы-заместители, природный
материал, ткани;
-для коммуникативной деятельности:
дидактический материал;
-для чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал;
- для познавательно-исследовательской
деятельности: натуральные предметы для
исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.;
- для трудовой деятельности: оборудование и инвентарь для всех видов труда
- для продуктивной деятельности: различная бумага, картон, краски, кисти, карандаши, бросовый материал, нитки,
шерсть, иголки, ножницы, ткани, природный материал и т.д.

2.4. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты достижения по целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ОО.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
34

сад №97 комбинированного вида» расположен в г. Каменск-Уральский и включает в
себя 11 общеразвивающих групп и 1 группу компенсирующей направленности для детей
с ЗПР. Положительное влияние на организацию воспитательного процесса в детском
саду №97 оказывает историческое и культурное окружение учреждения.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
игры драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные
т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании
и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
 установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
 использование воспитательных
возможностей
содержания обучения
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
 применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников (+ развивающие
задания на интерактивной доске); дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
35

 включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
 организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет
другую величину) с портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовно нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими векторами для разработчиков основной образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в детском саду №97 организуется в развивающей предметно-пространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка РППС детского сада
№97, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с РППС детского сада как:

оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций;

озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство на
зоны активного и тихого отдыха;

регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке культурных растений);

акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе детского сада №97 является нравственно-патриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный
36

опыт общения с окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего
государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему
детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю становления
страны и потребности защищать Родину. Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех
форм работы с детьми и других факторов.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых
заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно
правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических технологий,
таких как технология проектной деятельности, технология проблемного обучения,
квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных
основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с
которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание основной образовательной программы воспитания, отображаются:
 региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует детский
сад, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные,
отраслевые, кластерные и т.д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
 ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции,
ее уклада жизни;
 наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной работы в ДОУ;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
37

 ДОУ;
 наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
 степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
 особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс в Детском саду №97 осуществляется через проведение совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по
обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей, тематические выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-, видео
просмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по различным темам.
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностноориентированного общения с родителями на основе общего дела. Коллектив Детского
сада №97 использует следующие методы: опрос, анкетирование, интервьюирование,
наблюдение. Наиболее эффективно используются в работе нетрадиционные формы.
Формы взаимодействия с родителями
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном
уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к
ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К
данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека

Интервью и
беседа

Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых
(респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой
— делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)

38

Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования их практических
Практикум

Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

Лекция

Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той
или иной проблемы воспитания

Дискуссия

Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление

Круглый стол

Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого

Симпозиум

Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы

Дебаты

Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей
противостоящих, соперничающих сторон

Педагогический совет с участием родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей

Педагогическая лабо- Предполагает обсуждение
ратория
мероприятиях

участия

родителей

в

различных

Родительская конференция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого
вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность

Общее
родительское собрание

Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей

Групповые родитель- Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
ские собрания
форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Аукцион

Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме

Вечера вопросов и
ответов

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на
практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские вечера

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и
39

детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительские чтения

Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении

Родительский тренинг

Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным

Педагогическая беседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения
по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи

Семейная гостиная

Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым
оптимизируются детско- родительские отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми

Клубы для родителей Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных
отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в
группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями

День открытых
дверей

Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его
традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию

Неделя
тых дверей

откры- Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением
ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности

Ознакомительные
дни

Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение

Эпизодические посещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также
за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность
увидеть своего ребенка в обстановке отличной от домашней

Исследовательскопроектные, ролевые,
имитационные и деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а
конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения
участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение

Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения
между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и
детьми
Праздники, утренПомогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников пеники, мероприятия
дагогического процесса
(концерты, соревнования)
40

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей

Совместные походы
и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формы
Еженедельные записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и
другую информацию

Неформальные записки

Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном
навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи
детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать
в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы

Личные блокноты

Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости

Письменные отчеты
о развитии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов
Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационноознакомителъные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через
сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу в средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских
работ; фотовыставки и информационные проспекты

Информационно-про- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что обсветительские
щение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию тематических выставок; информационные
стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6. Содержание и средства реализации образовательных областей
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не
только педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать
интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота,
41

особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется
в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных
творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных
блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения.
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала. Народные традиций в оздоровлении.
Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Традиционные для Среднего Урала
продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в
родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина). «Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура.
Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое. Метод детско-родительских проектов, тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и
селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил».
«Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие
деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы
42

для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем
Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии,
быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними
особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно
знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми
людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.

Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале.
В.И. Татищев
и
В.
Де
Генин –
основоположники
строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов
Урала (камни).
Три
группы:
строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской
области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.

Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи
тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения
и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям
(детям и взрослым) различных рас и национальностей.
43

Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского
сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе
(поселке): чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи. Камнерезное искусство Урала.
Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит,
родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные
изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос. Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.

Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их
значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
44

Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.

45

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Рабочая программа воспитания Детского сада № 97 обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Деятельность детского сада направлена на сохранение преемственности принципов
воспитания при переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, которая строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
5. Оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания.
6. Создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
7. Современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
8. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События Детского сада
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируютсяв соответствии с календарным планом
46

воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Формы событий в Детском саду:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, тружеников тыла, «Театр в детском саду» – показ спектакля
для детей из соседнего детского сада и т. д.).

47

Праздничные мероприятия, традиции и развлечения
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Праздники для детей.
Совместные мероприятия
 День Знаний
 Прощание с летом
 Оздоровительный поход
 Мероприятия по ОБЖ
 Концерты для бабушек и дедушек к Дню пожилого человека
 Осенины
 Неделя сюжетно-ролевых игр «Занимательная игротека»

Ноябрь

 День матери
 Мероприятия по патриотическому воспитанию «Моя Родина, мой край»
 Турнир по игре в шашки

Декабрь,

 Мастерская Деда Мороза (выставка-конкурс декоративно-прикладного
творчества семей воспитанников)
 Конкурсы совместного творчества
 Новогодние утренники.
 Зимние забавы. Зимние Олимпийские игры
 Мероприятия в рамках проекта «Неделя психологии» (права ребенка)

Январь

Февраль

Март






Военно-спортивная игра «Зарничка»
Конкурсы и акции «Наши защитники»
Масленица
Праздник мам и бабушек

Городские мероприятия.
Мероприятия микрорайона
 Городской туристический слет
«Планета дошколят»

 Осенний кросс для ОУ
 Городские соревнования по спортивному ориентированию «Спортивные звёздочки»
 Конкурс «Звездочки поэзии»
 «Веселые старты» (микрорайон)
 Городской фестиваль по легоконструированию «Легознайки»
 Городской конкурс «Юные инженеры Урала»
 Конкурс декоративно-прикладного
творчества «Зимняя мастерская»
 Конкурс декоративно-прикладного
творчества (для детей с ОВЗ)
«Мечтай! Дерзай! Твори!»
 «Малые Зимние олимпийские
игры» (микрорайон)
 Городская спортивная игра «В поисках военной тайны»
 Фестиваль «Каменская радуга»

48

 Конкурсы рисунков «Моя мама»
Апрель

Май
Июнь - август












 Экологическая игра «Green Team»
(воспитанники 5 – 7 лет)
 Конкурс «Каждой пичужке – наша
кормушка»
 Конкурс «Зеленый огонек»

День смеха
День здоровья – тематические развлечения, соревнования
Лего фестиваль «Космическая одиссея»
Мероприятия по ОБЖ
Экскурсия в школы.
День Победы.
Выпускные утренники
День защиты детей
Летняя развлекательная и оздоровительная программа по плану. Тематические дни, недели
Малые летние Олимпийские игры

49

3.3. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психолого-педагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании Детского сада №97 введена штатная единица педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка обеспечивает поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и помощь в
принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком помогая нужным советом при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания своих представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя. Показывать положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками.
Главной целью такого сопровождения является формирование социальных и личностных качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как личности.
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель изо дня в день
взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический характер. Необходимо развить
в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и дисциплине.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов детского сада направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

Наименование
должности (в
соответствии со
штатным
расписанием ОО)

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

Заведующий




Заместитель заведующего по
воспитательной и
методической работе




управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;

проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;

планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;

регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;

контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);

анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;

планирование работы в организации воспитательной деятельности;

организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;

организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической
и управленческой компетентностей – проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных организаций;

формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов; информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;

наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;

организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;

организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;

участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;

организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;

создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
51




дея-





оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной ра-

развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование
активной
воспитательной
тельности педагогов.
Педагог-психолог

боты;


Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог



Помощник
воспитателя, младший воспитатель



подготовка
предложений по
поощрению обучающихся
и педагогов за активное участие в воспитательном процессе.

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;

формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей
в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;



организация работы
по
формированию
общей
культуры будущего школьника;

внедрение здорового образа жизни;

внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;

организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;

участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Детский сад №97, реализующий Программу воспитания обеспечен материально-техническими условиями, позволяющими реализовать ее цели и задачи, в том числе:

осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке Программы, в создании условий для ее
реализации, а также образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов воспитанников
и их родителей (законных представителей) с учётом особенностей социокультурной среды развития воспитанников;

эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
52


эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Также Детский сад №97 обеспечивает:
1)
возможность достижения воспитанников планируемых результатов освоения Программы;
2)
выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, в том
числе к:
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность. При создании материально- технических условий для детей с ОВЗ Детский сад №97 учитывает особенности их психофизического развития.
Локальные нормативные документы Детского сада №97, регламентирующие образовательную деятельность размещены на официальном сайте Детского сада №97 в разделе
«Сведения об образовательной деятельности», подраздел «Образование» или по ссылке
https://97ku.tvoysadik.ru/sveden/education
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной
основой уклада жизни Детского сада № 97 и основанием для проектирования воспитывающей
среды, деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающей среды: ППРС строится как максимально доступная длядетей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
53

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ в Детском саду №97 являются:
•
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
•
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
•
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в Детском саду №97 являются:
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия
детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
•
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
•
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

Каждый человек способен чувствовать и думать;

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

Все люди нуждаются друг в друге;
54


Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут;

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
3.7. Организация развивающей предметно - пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая среда (ППРС) Детского сада №13 отражает
федеральную и региональную специфику.
ППРС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
ППРС включает знаки и символы РФ, Свердловской области, Каменск-Уральского городского округа.
ППРС отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
ППРС должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
ППРС обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
ППРС обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
ППРС обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
ППРС обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
ППРС а предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Подробное содержание ППРС можно увидеть в РП педагогов на официальном сайте
Детского сада №97

55

3.8. Календарный план воспитательной работы
Воспитательная работа планируется на основе тематических блоков, связана по содержанию с Рабочей программой группы, образовательными областями ФГОС ДО. При необходимости темы недель могут объединяться или корректироваться.
ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА И МЛАДШИЕ ГРУППЫ
Краткое содержание
Сентябрь
«Здравствуйте, это Я!»
Адаптация к условиям детского сада; представления о
себе, представления о сверстниках; элементарные правила поведения и культуры в общении со сверстниками
и взрослыми; некоторые представления о личных вещах
(расческа, полотенце) и оборудовании («мой шкафчик»), одежде («мои вещи»)
«Наша группа»
Адаптация к пространству (помещения группы:
спальня, игровая, туалетная комнаты; переход из помещения в помещение), предметному оснащению группы и
новому социальному окружению; уголки (центры):
наполнение и возможности деятельности, правила поведения;некоторые правила поведения, общения с взрослыми и детьми.
«Наш участок. Мы гуляем!»
Адаптация к пространству участка, правила безопасногоповедения на прогулке; двигательная активность на
площадке, атрибуты и оборудование для подвижных игр,
игры песком и водой (на прогулке); представления о
природных объектах.
«Наши любимые книжки»
Интерес к рассматриванию, слушанию; чтение и разучивание стихов, чтение и рассматривание иллюстраций к
народным сказкам «Курочка Ряба», «Колобок».

Мероприятие
Оформление коллажа сфотографиями детей группы
(сотворчество). Рассматривание детских и семейных
фотографий,заранее принесенных из дома.
Игры и деятельность в
условиях среды, проявление интереса к оборудованию, игрушкам в группе;
свободное перемещение в
пространстве.
Игры на прогулке с разным
оборудованием (в песочнице): с игрушками и песком, посудой и формочками, подвижные игры,
сбор листьев для коллекции.
Оформление
книжного
уголка - раскладывание
книг по разным темам
(книги о животных, знакомые сказки, книги для рассматривания)

Октябрь
«Что случилось с куклой Машей»
В игровой форме освоение элементарных представлений о здоровье, правилах здорового образа жизни (тепло
одеваться в холодную погоду, соблюдать режим, хорошо
питаться), некоторых проявлениях болезни (температура,плохое самочувствие), способах выражения заботы
(уложить в постель, напоить чаем с полезным вареньем,
не беспокоить, дать отдохнуть, вызвать врача и т. п.).

56

Внесение атрибутов для
игры в «больницу», игры с
куклами

«Наша дружная семья»
Представления о взрослых людях (внешнем виде, обязанностях, делах и поступках, семье), доброжелательное
отношение к близким; эмоциональный отклик на эмоциональные состояния в типичных жизненно-бытовых ситуациях; рассматривание семейных альбомов; чтение
стихов по теме; игры на семейные темы.

Игры по сюжету «Семья»,
внесение атрибутов для
игры; несложные ролевые
диалоги.
Рисование «Наша семья»
(совместно с родителями,
техника и материалы на выбор).

Ноябрь
«Дом, в котором мы живем»
Дом как жилое помещение, здание детского сада, структурные части, внешний вид, назначение, некоторые используемые материалы (камень, дерево, стекло), строительство домов людьми. Конструирование домов из
строительного конструктора, коробочек; аппликация
«Дом из бревен для Машеньки («Колобка)».
«Мои любимые игрушки. Дети играют»
Игры и игрушки мальчиков и девочек, некоторые игровые правила и действия; правила общения и совместной
игры, вежливые обращения к другим детям, умения делиться игрушкой, играть дружно, договариваться о совместном использовании игрушки.
«Кто в гости к нам пришел?»
Рассматривание глиняных игрушек (например, Дымково
и Каргаполья) и игры с ними; рассматривание образов
(зверей и птиц: козы, кони, собаки, зайцы и др.),выделение цвета, формы, используемых узоров (круги, квадраты, полоски, точки разных цветов).
«Коля и Катя в гостях у детей»
Одежда мальчиков и девочек (отличия); название, внешний вид, особенности покроя, цвета; декоративные элементы (пуговицы, молнии, карманы, рисунки или аппликации на ткани); обследование ткани; упражнения в завязывании, закрывании молнии, застегивании пуговиц и
т. п.; правила бережного и аккуратного использования
(хранение в шкафчике, стирка, аккуратное складывание).
Декабрь
«Куклы Коля и Катя идут на праздник»
Предметы нарядной одежды, декоративные элементы и
аксессуары (банты, воротники). Правила поведения в
гостях, вежливые формы обращения.
«Праздник для кукол»
Рассматривание елки, украшенной педагогом, игрушек
(эталоны: форма, цвет, размер - тактильное и зрительное
обследование). Имитация эпизодов праздничной ситуации (танец, угощение); принятие роли, простые диалоги
от лица персонажа.

57

Использование конструктивных построек
в
совместной с детьми игре.
Панно «Наш детский сад»
(фотография детского сада,
декорирование элементами в
соответствии с состоянием
природы).
Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с участием
родителей). Сюжетные игры

Роспись силуэтов игрушек
типичными элементами, создание единой сюжетной
композиции из игрушек и
детских работ, совместная
игра сними.
Дидактическая игра «Чья
одежда?» (подбор одежды
для мальчиков и девочек). В
игровом уголке разыгрывание эпизода «Вгостях» (одевание куклы- мальчика и
куклы-девочки).

Декорирование предметов
кукольной одежды. Игры ряженье в игровом уголке.
Праздник елки в игровом
уголке.

«Здравствуй, Дедушка Мороз!»
Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего вида, поведения - дарит подарки, помогает зверям); группировка
подарков и елочных игрушек по разным свойствам
(цвету, форме, размеру). Разучивание хороводных игр.
Январь
«Мы улыбаемся — у нас праздник»
Представления о празднике, впечатления детей, различение эмоций; рассматривание фотографий, произведений
искусства по теме «Елка». Игры с зеркалом и игры этюды «Грустное - радостное»)
«В гостях у Кота Котофеича»
Слушание колыбельных, декоративное рисование узора
для наволочки «На хороший сон». Рассматривание постельных предметов,
уточнение их названия,
назначения, разнообразия.
«Матрешкина сказка»
Яркие, образные представления о матрешке: рассматривание игрушки, определение материала, из которого она
сделана, простых типичных узоров и орнаментов
(круги, линии, точки, цветы).
Февраль
«В гостях у Айболита»
Правила здоровьесберегающего поведения (чистота,
опрятность), умывание лица и мытье рук, забота и гигиена частей тела (ушей, глаз, рта, носа); некоторые предметы, атрибуты, инструменты доктора (градусник,
трубка, емкости с лекарством и т. п.); эпизоды игры «На
приеме врача»; вежливые формы обращения.
«Кто работает в детском саду»
Знакомство с трудом няни: уборка помещений, поддержание чистоты, мойка посуды и т. п.; с некоторыми инструментами-«помощниками» (ведро, щетка, швабра, веник, пылесос и т. п.), некоторыми правилами безопасного и правильного использования; проявление уважения к труду няни, желание оказывать помощь и беречь
результаты труда; вежливое обращение (форма обращения к няне, просьба).
«Моем игрушки»
Элементарные трудовые умения, последовательность
трудовых операций в процессе вымывания игрушек, необходимые инструменты и материалы, действия с ними;
активизация мотивов поддержания чистоты в группе,
желания научиться мыть и убирать, помогать взрослым
«Надо, надо умываться»
Правила здоровьесберегающего поведения (чистота,
опрятность, умывание, забота и гигиена); некоторые
предметы, атрибуты, вещества (мыло, зубная паста и
щетка, полотенце, расческа, аксессуары для заплетания
волос - банты, заколки)
58

Хороводные игры.

Коллажирование «Поделись
улыбкой», составление альбома с праздничными фотографиями.
Игра в игровом уголке «Уложим спать» (с напеванием
разученных колыбельных).
Игры с матрешками.

Пополнение игрового уголка
атрибутами для игры в
«больницу». Разыгрывание
эпизодов.

Разыгрывание в сюжетноролевых играх эпизодов
жизни детского сада.

Сюжеты с уборкой и поддержанием чистоты в игровом
уголке (внесение атрибутов),
совместные игры.
Сюжетная игра «Умываем
кукол», внесение и использование атрибутов (полотенец, салфеток,мыльницы и т.
п.)

«Самое важное слово»
Знакомство с правилами речевого этикета - формами выражения благодарности, воспитание вежливости.Освоение детьми умения благодарить в разных ситуациях: после приема пищи, за оказанную помощь, за игрушку,
конфетку, подарок.
«Папин праздник»
Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ
мужчины-защитника; имена отцов детей группы, их дела
и обязанности дома, особенности внешнего вида, некоторые типичные мужские занятия. Изготовление подарков папам (изделие из теста или вырезание формочками из соленого теста брелоков для сотовых телефонов,
значков)
Март
«Наши мамочки»
Традиции праздника и поздравления мам, бабушек, старших сестер; имена мам; типичные женские домашние заботы и дела; рассматривание фотографий, образов женщин в портретной и жанровой живописи.
Изготовление подарков мамам (аппликация: открытка с
поздравлением «Самый красивый букет - мамочке!»)
«Накроем стол к праздничному обеду»
Название некоторых столовых приборов, посуды, текстиля (скатерть, салфетки); уточнение правил пользования; культура поведения за столом; последовательность
некоторых блюд, раскладываниепредметов на праздничном столе, проигрывание эпизодов игры.
Декорирование скатерти (ткани или ватмана) узорами;
украшение лепной посуды или роспись знакомыми элементами
Апрель
«Я расту»
Изменения внешнего вида и некоторых проявлений (роста, размера ладошки по сравнению с началом года),
уточнение представлений о собственном внешнем виде,
поведении и возможностях («Чему мы научились?»);
представления о прошлом и настоящем времени («Какими мы были - какие сейчас?», рассматривание фотографий)
Май
«Я одеваюсь сам»
Уточнение и закрепление представлений о предметах
одежды, их назначении, названии, способах одевания,
хранения; правилах бережного использования; проявление самостоятельности, поддержание стремления наводить порядок в шкафчике

59

Создание альбома картинок
с ситуациями благодарности

Вручение подарков папам.
Оформление фотовыставки
«Наши папы»

Дополнение фотовыставки
разделом «Наши любимые
мамочки». Декорирование
цветамирамок для фото мам
и бабушек (рисование или
аппликация)
Сюжетные игры по теме, использование вновь внесенных атрибутов.

Рисование
собственного
портрета детьми. Выставка
детских фотографий и фотографий важных событий
года.

Дидактические
игры
«Одежда по сезонам», игры с
простыми застежками, шнуровками

СРЕДНЯЯ ГРУППА
Краткое содержание
Сентябрь
«Мы снова вместе»
Встреча детей после лета. Знакомство с новыми детьми
группы. Повторение правил общения друг с другом и
воспитателями
«Наша любимая группа»
Знакомство детей с обстановкой в группе, расположением центров активности. Воспитание умений взаимодействия в совместных видах деятельности, желания
поддерживать порядок в группе
«Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг нас»
Ознакомление детей с правилами поведения в местах
сопасными предметами дома и в детском саду
«Что мы знаем о России»
Развитие умения узнавать флаг и герб страны, воспитание уважительного отношения к символам страны.
Ноябрь
«Детский сад в нашем городе»
Ознакомление с расположением детского сада на местности: адрес, номер, близлежащие здания. Описание индивидуального маршрута от дома до детского сада (составляется совместно с родителями).
«Мальчики и девочки»
Рассматривание и сравнение внешнего вида мальчика и
девочки. Этикет общения девочек и мальчиков, любимые игрушки

«Народные игрушки (Дымково и Каргополье)» Ознакомление детей с игрушками народных промыслов: рассматривание, роспись, лепка

Мероприятие
Презентация коллажа с фотографиями детей группы.
Составление книги правил
из рисунков детей
Детский
мастер-класс
«Наведем
порядок
в
группе»:
индивидуально
или парами дети демонстрируют умение навести
порядок в уголках.
Совместная деятельность
педагога с детьми по составлению алгоритма правил безопасности.
Составление альбома с
символами России ко Дню
народного единства.
Коллективная аппликация
(панно) «Детский сад в городе».
Совместное с педагогомизготовление атрибутов для
тематических уголков с
учетом интересов мальчиков и девочек («Кулинария», «Гараж», «Магазин
одежды»). Сюжетно-ролевые игры.
Начало составления тематического альбома (коллекции) с работами детей по
росписи и лепке народных
игрушек.

Декабрь
«Что я знаю о себе»
Развитие умений рассказывать о себе, своей семье,
рисовать автопортрет, выбирать интересные занятия
«Мастерская Деда Мороза»
Изготовление новогодних игрушек и украшений для
группы. Совместно с родителями изготовление зимних
букетов, макетов для украшения интерьера.
Чтение и разучивание новогодних стихов. Придумывание загадок про елочные игрушки
60

Оформление
фотовыставки с рассказами детей,
записанными их родителями.
Украшение группы и новогодней елки игрушками,
сделанными детьми. Выставка детско - родительских макетов к новогоднему
празднику.

Новогодний праздник.
Январь
«Мы встречаем Новый год и Рождество»
Знакомство с художественными произведениями о зиме
и рождественских днях (поэзия, музыка, живопись,
сказки, рассказы). Отображение символов праздника
(свечи, ангелы) в продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация)
«Мы улыбаемся, мы грустим»
Развитие способности реагировать на настроение другого человека, проявлять собственные эмоции;воспитание желания пожалеть, поддержать того, кому грустно
«Добрые слова для друга»
Ознакомление с правилами этикета в общении со сверстниками: варианты приветствия и прощания, поздравления, общения по телефону, выражения сочувствия, поддержки
Февраль
«Взрослые и дети»
Обогащение представлений детей о правилах общения с
взрослыми (этикет приветствия, прощания, обращения,
извинения, просьбы)
«Кто работает в детском саду»
Развитие интереса детей к людям разных процессий, работающим в детском саду, желания беречь результаты
их труда, помогать им
«Наши папы — защитники России»
Ознакомление с российской армией, ее функцией защитыРоссии от врагов. Изготовление праздничных открыток для пап
Март
«Поздравляем мам»
Воспитание уважения и любви к маме, желания оберегать ее. Рассматривание фотографий и картин, изображающих мам и детей. Составление рассказов, пожеланий,
изготовление подарков для мамы

Вечер досуга, посвященный рождественским чудесам

Коллаж «Поделись улыбкой» (пиктограммы и фотографии детей с яркимвыражением эмоций)
Этюды
«Добрые
пожелания»

Этюды «Вежливость»

Сюжетно-ролевая
игра
«Детский сад». Альбом фотографий «Наши добрые
дела» о помощи работникам детского сада
Праздник, изготовлениеподарков для пап

Коллажирование
«Наши
добрые мамы» с фотографиями мам и детскими пожеланиями. Детский праздник «8 Марта». Поздравления мамам

Апрель
«Веселые истории»
Воспитание интереса к литературным и изобразительным юмористическим произведениям
«Путешествие в космос»
Рассматривание картинок о полете в космос животных и
человека. Лепка, аппликация, рисование ракеты, постройка ракеты из строительного материала
«Наши любимые книжки»
Подбор книг с произведениями разных жанров (стихи,
за- гадки, сказки, рассказы). Чтение, пересказ,
разучивание стихов, рассматривание иллюстраций,
61

Составление альбома «Веселые картинки» (иллюстрации по теме «Радость»)
Праздник «День радости»
Коллективная аппликация
«Путешествие в космос».
Игра «Космическое путешествие»
Выставка любимых детскихкниг и рисунков

драматизация

«Пишем письма, звоним друзьям»
Ознакомление детей с разными видами связи: телефоном, письмом, общением через Интернет. Составление
письма детям другого детского сада или заболевшему
сверстнику. Закрепление правил общения по телефону.
«Кем работают мама и папа?»
Ознакомление с профессиями папы и мамы. Составление совместно с родителями небольшого рассказа о профессии одного из родителей

Социальная
«Письмодругу».

акция

Подготовка выставки рисунков о профессиях, выполненных совместно с родителями, с записями детских комментариев к рисункам

Май
«День Победы»
Ознакомление детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе, посвященными празднику. Рассматривание картин, иллюстраций. Изготовление открыток для ветеранов и тружеников тыла
«Наш город»
Знакомство с главными достопримечательностями города(поселка), красотой природы, архитектуры.
«Путешествие» («Путешествие по городу»)
Ознакомление детей с разными видами транспорта(водный, воздушный, подземный, наземный)

Социальная акция «Открытка для ветерана и труженика тыла»

«Что я знаю о себе»
Воспитание самооценки, желания стать еще более умелым, умным, добрым, веселым и т. д. Рассматривание
собственных поделок, рисунков. Этикет общения детей
друг с другом и взрослых с детьми

Составление книги «Самые-самые...» с отражением достижений каждого
ребенка группы. Продолжение оформления «Карты
роста» (новые рубрики, рисунки, добрые дела ребенка)

СТАРШАЯ ГРУППА
Краткое содержание
Сентябрь
«Мы снова вместе. Что изменилось в нашей группе»
Развитие умений выражать доброжелательное отношение к сверстнику в ситуациях «Добрые пожелания», готовности к общению и сотрудничеству

62

Коллективная аппликация
«Наш красивый город»
Сюжетно-ролевая
игра
«Путешествие». Создание
макета улицы города с разными видами транспорта
для режиссерских игр

Мероприятие
Изготовление «Визитной
карточки группы»: название группы, обоснование
названия, фотографии детей с
комплиментами
сверстников и пожеланиями друг другу, афиша событий (альбом с отдельными страницами)

«Мое летнее путешествие»
Обмен впечатлениями от летнего отдыха, рассматривание семейных фотографий, расспрашивание друг друга
об отдыхе и событиях лета, составление рассказов с опорой на фотографии. Составление с родителями альбома
и рас- сказа по нему

Составление совместно с
родителями фотоальбома
«Наше лето». Отражение
летних событий в
сюжетно-ролевых
играх
«Морское путешествие»,
«Поездка на дачу»и др.

Октябрь
«Мы разные, мы вместе»
Воспитание интереса к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям. Установление связей между природными условиями и особенностями жизни людей (на
Крайнем Севере, на юге России). Воспитание уважения
и дружеских чувств по отношению к россиянам разных
национальностей.
«Что рассказывают о России флаг и герб»
Воспитание уважения к символике России.
Развитие творческих способностей детей, направленных
на использование цвета, знаков и символов в процессе
создания визитной карточки группы
Мини-проект «Старикам везде у нас почет»
Знакомство детей с элементарными формами проявления
заботливого отношения к пожилым людям, выражения
внимания к ним. Чтение произведений детской литературы о пожилых людях.
Ноябрь
«Главные достопримечательности малой Родины»
Знакомство со смыслом некоторых символов и памятников города. Развитие умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Знакомство с назначением разных общественных учреждений города/поселка (поликлиника, магазин, школа, кинотеатр, кафе и др.)
Однодневный проект «Поздравление для мамы»
Воспитание желания проявлять заботливое отношение к
маме, выражать отношение при помощи ласковых слов
«История игрушки»
Знакомство с народными промыслами по созданию игрушек, с утилитарной и эстетической функциями народной игрушки. Участие в творческой мастерской по
изготовлению и росписи игрушек
Декабрь
«Кто я, какой я?»
Уточнение представлений ребенка о себе, своих умениях, любимых занятиях, играх, книгах, впечатлениях

63

Создание и презентация
журнала «Страна, в которой мыживем» с детскими
рассказами
«Пожелания
стране».

Продолжение
создания
«Визитной
карточки
группы» - придумывание и
презентация
символики
группы.
Социальная акция
«Подарки для пожилыхлюдей»

Коллективное панно - коллаж с символами города.
Презентация фотовыставки
с рассказами детей о любимых местах города/поселка
(совместно
с родителями)
Оформление выставки рисунков ко Дню матери
Создание в группе временной выставки «Игрушки
старинные и современные»
(совместно с родителями) и
путеводителя по выставке
Начало создания индивидуальных портфолио «Мои
успехи и
достижения».

«В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза»
Выполнение заданий от Деда Мороза по украшению
группы. Изготовление новогодних игрушек и поделок.

Коллективный творческий
проект «Украшаем группу
сами». Конкурс украшений.
Заполнение визитной карточки группы (фотографии
детских поделок, новогодний дизайн группы, фотографии деятельности детей).Выставка старинных и
современных новогодних
игрушек (совместно с родителями)

Январь
«Волшебные сказки Рождества»
Знакомство с художественными произведениями о зиме
и традициях празднования Рождества (поэзия, музыка,
живопись, сказки, рассказы)

Детское книгоиздательство
«Книга детского творчества о волшебстве и новогодних чудесах» (сказки,
рисунки)

«Если с другом вышел в путь...»
Знакомство с творчеством детских писателей, в произведениях которых отражена тема дружбы. Отражение темы
дружбы в изобразительном искусстве и музыкальных
произведениях для детей
«Кусочек блокадного хлеба»
Воспитание уважения к защитникам Ленинграда, чувства сопереживания детям блокады, бережного отношения к хлебу.

Проведение литературной
викторины. Изготовление
подарка длядруга.
Создание альбома о блокаде Ленинграда с рисунками и рассказами детей.
Региональный компонент:
семейная история о блокаде (войне). Участие в социальной акции «Свеча в
окне» (совместно с родителями). Социальная акция
«Окна Победы», «Георгиевская ленточка».

Февраль
«Дома мама и папа, а на работе?»
Знакомство с конкретными профессиями, установление
связи между ними

Создание
мультфильма
«Профессии наших родителей» или презентации
«Все работы хороши).

«Могучи и сильны российские богатыри»
Знакомство детей с былинными и современными защитниками Родины, их качествами, внешнимобликом. Интервьюирование пап и дедушек о защитеРодины.
Подготовка сценария спортивного праздника

Создание на основе интервью газеты «Защитники
Отечества». Спортивный
праздник (длядетей и пап,
старших братьев)

Март
«Самая красивая мамочка моя»
Знакомство с женскими образами в разных видах искусства. Рассматривание фотопортретов мам. Составление
64

Подготовка фотовыставки
о мамах с пожеланиями и
рассказами детей. «Модное

рассказов о мамах и оформление пожеланий

дефиле» (выбор шляпок,
аксессуаров для девочек и
мам)

Апрель
«Первые полеты человека в космос»
Знакомство с именами людей, которые первыми полетели в космос, моральными и физическими качествами
космонавтов, подготовкой людей к космическим путешествиям (тренировки, обучение). Мастерская по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр. Знакомство с названиями планет, ролью солнца в жизни Земли
и других планет, местом Земли среди планет Солнечной
системы

Сюжетно-ролевые
игры
«Школа космонавтов», «На
ракете - в космос». Коллаж
«Если очень захотеть,
можно в космос полететь»
(как стать космонавтом).
Изготовление
макета
«Солнечная система»

Май
«Имена Победы»
Знакомство с традициями празднования Дня Победы в
России, с памятниками, посвященными героям войны в
родном городе/поселке. Рассматривание семейных альбомов с фотографиями тех, кто застали войну, воевали;
воспоминания в семье об их рассказах о войне

«Какие бывают музеи»
Обогащение представлений о музее, правила поведения
в музее, расширение представлений о предметном и социальном мире (история игрушек, транспорта, предметов быта, традиции и обычаи). Развитие интереса к
посещению музея, познавательных и эстетических интересов.
«Сказки А. С. Пушкина»
Развитие интереса к постановке спектакля по сказкам
А. С. Пушкина, развитие творческих способностей детей
в процессе подготовки сценария, создания элементов костюмов и декораций. Знакомство со сказками А. С. Пушкина, с жизнью и бытом людей в прошлом (дома, средства передвижения, костюмы, занятия людей)
«Имею право»
Знакомство с правами детей в России. Развитие способности осмысливать и словесно выражать свои достижения, желания, мечты, интересы. Развитие чувства собственного достоинства, уважения к правам и свободам
другого человека. Уточнение представлений о нормах и
правилах поведения в группе, способах принятия коллективных решений

65

Создание группового альбома «Имена Победы», составленного из семейных
страниц об участниках
войны, рассказывание по
странице альбома. Участие
в социальной акции «Бессмертный
полк» (совместно с родителями), Окна
Победы», «Георгиевская
ленточка»
Детская дизайн - деятельность по созданию минимузея. Сюжетно-ролевая
игра «Открываем музей».

Пушкинский праздник —
театрализованное
представление по сказкамА. С.
Пушкина

Заполнение визитной карточки группы, страничка
«Детскийправовой кодекс».

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Краткое содержание
Мероприятие
Сентябрь
«Визитная карточка группы» — подго«Одногруппники»
Формирование представлений о том, что товка материала к сайту детского сада,
дети подготовительной группы — самые оформление электронного варианта.
старшие в детском саду. Развитие инте- Оформление визитной карточки группы в
реса к сверстникам, их увлечениям; выра- форме коллажа или альбома (обложка и
ботка правил организации жизни и сов- первые страницы).
местной деятельности в группе; формиро- Оформление «Кодекса лучшего друга» в
вание дружеских отношений и представле- электронном варианте (для сайта) или
ний о группе
на странице группового альбома
«Чтобы было интересно...»
Детские проекты, схемы и макеты оформРазвитие интереса детей к разным видам ления и содержания игрового, конструкдеятельности в группе детского сада, про- тивного уголков, центра детского творчеявлений инициативы в обустройстве раз- ства
ных уголков в группе, способности к согласованию инициатив и интересов.
Развитие способностей устнопрезентовать
результаты индивидуальной и совместной
деятельности
Октябрь
Оформление карты мира с изображениями
«Дружат люди всей земли»
Сравнение традиций, образа жизни рос- героев художественных произведений —
сиян и жителей некоторых других стран представителей разных стран, фотографий
(на примере стран, в которые дети ездят от- летнего отдыха из семейных архивов.
дыхать летом, примере жизнилюдей в про- Составление «Кодекса друга»: дружба люизведениях детской художественной лите- дей разных городов, стран
ратуры, накартинах). Воспитание уважения к традициям разных народов. Выработка правил отношения к людям из других стран.
«Если бы я был президентом волшебной Оформление материалов в форме карты
«Волшебная страна». Презентация карты.
Страны детства»
Знакомство с государственным устрой- Режиссерская игра с использованием
ством России. Знакомство с волшебными карты.
странами в произведениях детской художественной
литературы.
Сравнение
устройства сказочной и реальной стран.
Придумывание страны- мечты, пожеланий
жителей этой страны своему президенту.
Мини-проект «Пожилые люди в жизни Изготовление и презентация совместного
детско-родительского альбома «Старшее
страны и семьи»
Воспитание уважения к пожилым людям: поколение нашей семьи» ко Днюпожилого
как к своим бабушкам и дедушкам, так и человека.
ко всем представителям старшего поколе- Социальная акция «Подарки для пожилых
ния. Ознакомление с профессиями бабу- людей».
шек и дедушек, наградами за профессио- Дополнение проекта «Визитная карточка
нальную деятельность и другие достиже- группы» - достижения бабушек и дедушек
ния, с ролью старшего поколения в семье
нашей группы (награды, достижения, заслуги перед Отечеством)
66

Ноябрь
Игра-экскурсия «Почему так названы...»
«Знаменитые люди малой родины»
Подготовка в совместной с родителямиде- Презентация фотовыставки с рассказами
ятельности: подбор фотографий улицма- детей о памятниках знаменитым людям
лой родины (города, поселка), изображе- малой родины (совместно с родителями)
ний знаменитыхсоотечественников, поиск
информации оних, составление рассказов
«Почему так названы...»
Мини-проект к празднику «День ма- Музыкально-литературная гостиная для
тери» Подготовка сценария музыкально - мам
литературной гостиной, подбор музыкальных и литературных произведений
Декабрь
«Кто я, какой я?»
Продолжение создания индивидуальных
Развитие у детей интереса к событиям сво- портфолио «Я - будущий первоклассник»
его детства и своему будущему «Что будет («портфель мечты», школьные атрибуты).
в школе?», «Что я возьму с собой в школу», Презентация материалов портфолио.
к жизни школьников. Учить словесно
оформлять свои переживания «Я мечтаю
о...», «Я жду, когда...» Оценка собственных умений: как я умею считать, измерять,
решать задачи, различать звуки и буквы
Детско-родительское
макетирование
«Зимний город»
Ознакомление с изменениями внешнего «Зима в городе», конкурс макетов.
вида родного города в зимнее время. Отражение впечатлений при помощи разных
изобразительных техник, подготовка к
конкурсу детско - родительских макетов
«Зима в городе»
«Посиделки Дедов Морозов» - разыгрыва«Новый год в разных странах»
Развитие интереса к традициям празднова- ние сценок с Дедами Морозами из разных
ния Нового года на разныхконтинентах и в стран
разных странах, образ Деда Мороза, традиции украшения ели
Коллективный творческий проект «Укра«Мастерская Деда Мороза»
Подготовка к конкурсу новогоднего шаем детский сад сами». Конкурс украшеоформления помещений детского сада,со- ний.
здание дизайн - проектов, изготовление Заполнение визитной карточки группы
украшений при помощи разных техник. (фотографии детских поделок, новогодний
Подготовка выставки старинных и совре- дизайн группы, фотографии деятельности
менных новогодних игрушек (совместно с детей). Выставка новогодних игрушек,
родителями)
презентация детских сказок и рассказов
Январь
«Карнавал» (детские представления персо«Волшебные сказки Рождества»
Создание сценария святочного карнавала, нажей, костюмов, ряженье, святочные
изготовление карнавальных костюмов.От- игры и традиции)
бор фрагментов из сказок и живописных
произведений для обыгрывания

67

Изготовление и презентация в Деньулыбки
«Разноцветные настроения»
Понимание разнообразия эмоционального книги «Азбука настроений». Заполнение
мира людей в портретной живописи, дет- странички индивидуальных портфолио
ской литературе, музыке. Развитие «Мое разноцветное настроение».
способности реагировать на настроение
другого человека.
Литературно-музыкальная композиция о
«Дети блокадного Ленинграда»
Ознакомление с жизнью детей во времяле- блокаде. Участие в социальной акции
нинградской блокады. Воспитание уваже- «Свеча в окне» (совместно с родителями
ния к традиции празднования Дня Ле- зажжение вокне свечи в память о людях,
нинградской Победы, понимания значения которые защищали Ленинград и погибли в
этого дня в жизни России. Участие в под- блокаду)
готовке музыкально-литературной композиции о блокаде
Февраль
«Все профессии нужны, все профессии Игровой проект «Ярмарка профессий» —
презентация профессий
важны»
Развитие интереса детей к людям разных
профессий, способности кинтервьюированию людей, формулированию вопросов о
профессии, об особенностях профессиональной деятельности. Установление связей между трудом людей разных профессий. Воспитание уважения к трудящемуся
человеку
Оформление коллекции атрибутов россий«Российская армия»
Ознакомление с российской армией, ее ской армии (эмблемы, солдатики,фотографункцией защиты Отечества от врагов, фии, репродукции, изображения техники и
нравственными качествами воинов. Рас- пр.). Межгрупповая выставка «Наша арсматривание эмблем разных родов войск мия». Спортивный праздник (для детей и
(что рассказывают эмблемы о воинах, их пап, старших братьев). «Виртуальная эксдеятельности и качествах). Подготовка курсия в музей артиллерии и ракетной техсценария праздника, посвященного Дню ники»
защитника Отечества (подбор игр-эстафет,
спортивных
упражнений,
заданий).
Изготовление праздничных открыток.
Март
Оформление группового альбома. «Кодекс
«Моя прекрасная леди»
Развивать интерес детей к событиям отношений мальчиков и девочек, мужчин
жизни детей разного пола. Выделять доб- и женщин» (исторический и современный
рые поступки мальчиков и девочек, выра- аспекты), разыгрывание сценок. Выставка
батывать правила отношений между маль- портретов мам с пожеланиямидетей
чиками и девочками в группе. Формулирование пожеланий маме и рисование портретов

68

Оформление и презентация путеводителя
«Секреты школьной жизни»
Воспитывать желание идти в школу, хо- «Что надо знать первокласснику» («Как
рошо учиться, стать учеником, найти стать первоклассником?»)
много новых друзей, многому научиться. Заполнение визитной карточки группы
Развитие умений передавать своивпечатле- «Готовимся к школе».
ния о школе и школьной жизни в художественной творческой и игровой деятельности: рисунках,
рассказах, стихах, коллажах, игровых сюжетах и т. п.
«Делаем книги сами» (форма книги, спо«История книги»
Знакомство с историей появленияписьмен- соб оформления информации, жанр, адрености, знаков и символов, грамоты, с фор- сат - малыши, взрослые). Заполнение страмами хранения информации (берестяные нички индивидуальных портфолио «Мои
грамоты, книги, компьютер). Развитие любимые книги»
интереса к книге, к письменной речи
Апрель
Изготовление и презентация макета
«Загадки космоса»
Знакомство с планетой Земля, способами «Звездное небо»
заботы людей о своей планете. Проведение
элементарных опытов и экспериментов.
Развитие интереса клюдям, профессии которых связаны с космосом, их качествами, способами обитания человека в
космическом пространстве
«Фестиваль дружбы народов»
«Дружат люди всей Земли»
Знакомство с костюмами, традициями,этикетом разных народов. Формирование
представлений о формах дружбы людей
разных народов (спортивные Олимпиады,
фестивали, Интернет, коммуникация с
людьми разных народов - жесты, слова
на разных языках)
Май
Социальная акция для людей старшего по«Праздник Победы»
Развитие интереса к историческому про- коления — музыкально-литературнаякомшлому России. Знакомство с подвигами позиция. Участие в социальных акциях
людей - защитников Отечества,с традици- «Окна Победы», «Георгиевская ленточка»
ями празднования Дня Победы в России.
Подготовка социальных акций
Выставка предметов из домашних коллек«Музей — хранитель времени»
Формирование образа музея как собрания ций или коллекций «О чем рассказывают
ценных предметов; уточнение и расшире- музейные предметы», сюжетная игра в
ние представлений о видахмузеев, прави- пространстве мини- музея. Посещение с
лах поведения в музейном пространстве: родителями музеев разных профилей
воспитание начальныхценностных проявлений по отношению к музею; обогащение опыта коллекционирования предметов
(поинтересам).
Развитие дизайн - деятельности: оформление выставки и пространства мини-музея,
издание путеводителя
69

«А. С. Пушкин — жизнь и творчество»
Развитие интереса к творчеству исобытиям
жизни А. С. Пушкина. Знакомство с событиями лицейской жизни А. С. Пушкина,
традициямидружбы лицеистов.

Изготовление и презентация коллажа (детские работы, персонажи, дети и семья, места, связанные с А. С. Пушкиным)

«Имею права и обязанности»
Закрепление представления о правах ребенка. Обобщение представлений об обязанностях в семье и школе.

Заполнение и презентация странички индивидуальных портфолио «Мои права и
обязанности».

70